Se entendemos que Internet é um conglomerado de redes em escala mundial de computadores interligados que permitem o acesso a informações e todo tipo de transferência de dados, que carrega uma ampla variedade de recursos e serviços como comunicação instantânea e compartilhamento de arquivos, este é sim um lugar de autoria. Assim, seu valor é excepcional, tanto que cresce a todo momento, sendo um dos maiores caracterizadores do avanço tecnológico, podendo ser também um aliado no processo ensino-aprendizagem e não um problema para o sujeito pesquisador, pois como afirma GALLO (2004, p.17), ela “já é autor de saída”. Configurando-se para esse sujeito como aliada, uma nova forma de pesquisa, assim como em livros e enciclopédias. O que torna equivocada a afirmação de que o plágio é uma conseqüência do avanço tecnológico ou do avanço da informática. A atividade do plágio não é decorrente do uso das TIC, mesmo antes do computador com acesso a internet, pessoas já faziam suas atividades escolares ou acadêmicas copiando partes das enciclopédias ou mesmo de trabalhos de outras pessoas.
Quando uma criança faz uma pesquisa na internet, copia e cola, ela não faz por mal, ela nem sequer sabe o significado de plágio. O que precisamos, é refletir junto aos nossos alunos sobre o tema autoria. Quem realmente é o autor daqueles trabalhos que eles “apresentam” para o professor? O aprendizado das fontes bibliográficas e sua correta utilização são muito importantes, e devemos repassar isso para eles. Dando os devidos créditos as fontes selecionadas e seus escritos, estes ganham autoridade, clareza e precisão. Estas são, pois, fontes de saber, conhecimentos que poderão ser utilizados em suas vidas pessoais e profissionais. O bom professor, que conhece o nível de aprendizagem de seus alunos, assim como o linguajar utilizado por eles, consegue rapidamente captar se aquele trabalho é ou não de sua autoria.
Se ter sentido crítico é um objetivo da formação dos alunos, um trabalho de pesquisa feito por eles deve ser efetivado com sua apresentação. Quem pesquisa e produz seu próprio documento tem condições suficientes para defendê-lo, exemplificar, contrapor outras idéias dos colegas e até mesmo publicá-lo, também, na internet, desde que tenha motivação, orientação precisa e eficiente para tanto. O professor pode utilizar de vários procedimentos metodológicos a partir de uma pesquisa, evitando assim a prática do plágio, motivando os alunos a aprenderem a expressar suas próprias idéias com a devida clareza. Caso contrário será preocupante a perspectiva de que a qualidade do trabalho possa se limitar à qualidade do documento que fora copiado da Internet. Para MORAES 2008, (p.95) plágio é a “imitação fraudulenta de uma obra, protegida pela lei autoral, ocorrendo verdadeiro atentado aos direitos morais do autor: tanto à paternidade quanto à integridade de sua criação”. E isso encontramos muito, em qualquer âmbito de uso das mídias – mas que não deveria ser assim. Combater ou mesmo atenuar essa prática exige muito do professor, de seus objetivos metodológicos e até sociais, enquanto formador e mediador no processo ensino-aprendizagem o que deve ser trabalhado desde os primeiros anos da escolarização básica.
Referências:
DEMO. P. Habilidades do Século XXI. B. Téc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 34, n.2, maio/ago. 2008. Disponível em: http://www.senac.br/BTS/342/artigo-1.pdf. Acesso em: 01 de agosto de 2010.
GALLO, S. L. (2001). Autoria: questão enunciativa ou discursiva? Linguagem em (Dis)Curso, 1(2), 63-70. Tubarão: Editora da UNISUL.
____________(2004). Plágio na Internet. In: R. Morello (org). Giros na cidade: Materialidade do espaço urbano. Campinas: LABEURB/NUDECRI – UNICAMP.
MORAES, O plágio na pesquisa acadêmica: a proliferação da desonestidade intelectual. Revista Diálogos Possíveis. Ano 7, n.1, janeiro / junho 2008 Disponível em: http://faculdadesocial.edu.br/dialogospossiveis/artigos/4/06.pdf. Acesso em: 30 de julho de 2010.
INTE
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